Paradigmes linguistique et didactique de l’éducation inclusive au Burkina Faso : cas des écoles de sourds de la région de l’Est

Résumé

Au cours du Forum mondial sur l’éducation tenu à Incheon en 2015, la communauté internationale a
réaffirmé la vision mondiale en faveur de l’Éducation pour tous. En effet, dans la déclaration d’Incheon,
l’éducation inclusive de qualité est le défi à relever d’ici 2030. Le Burkina Faso, à l’instar des autres pays,
s’est promis de relever ce défi. Cependant, entre l’engagement et sa réalisation, des obstacles divers
empêchent l’atteinte des objectifs. Dans la région de l’Est, l’éducation inclusive n’est pas une réalité pour
les sourds dans l’enseignement public. Trois écoles d’initiatives associatives s’y consacrent. Comment
ces écoles comblent-elles les besoins linguistiques et didactiques spécifiques des apprenants ? L’étude, qualitative, se justifie par le besoin de la recherche d’accompagner les acteurs de l’éducation. Les résultats de l’étude attestent de la disparité des pratiques linguistiques et de l’insuffisance de formation des enseignants. Ils font aussi état de l’insuffisance de documents didactiques spécifiques à la surdité. La solution adoptée par les enseignants est l’utilisation de la méthode de la communication totale comme approche didactique. Les perspectives suggérées sont la planification stratégique de l’éducation inclusive
qui prend en compte la documentation d’une langue de signes scolaire, la formation continue des enseignants et l’élaboration de documents didactiques.